让语文教学插上信息技术的翅膀



让语文教学插上信息技术的翅膀
??浅谈信息技术在小学语文教学中的应用 ??浅谈信息技术在小学语文教学中的应用 【论文摘要 论文摘要】 论文摘要 信息技术高速发展,它在小学语文教学中大显身手,加快学生与语文知识 的相融相通。信息技术在辅助学生的言语训练方面,在激发学生学习语文的兴趣 方面,在识字教学方面,在阅读教学方面,在作文教学方面,起到了非常重要的 作用。让语文教学走出了单一、枯燥的课堂形式,创造了具体生动丰富多彩的小 学语文多媒体教学形式。运用多媒体进行教学,不仅给学生提供了丰富的感性认 识,也使课堂教学目的完成、教学难点的突破更省时,更省力,更有效。互联网 上的海量信息给学生提供了丰富的学习资源,有效地促进了教学质量的提高。 关键词】 【关键词】信息技术 识字能力 阅读能力 写作能力 正文】 【正文】 “在信息时代,我们更需要在实践中培养创新精神,摆脱迷信书本、迷信权 威的思维定势与禁锢, 让教师和学生的思想在信息技术环境下得到更大范围的拓 展与张扬。 随着科学技术日新月异,以计算机为代表的现代信息技术已成为人 ” 们日常生活和学习的得力助手。传统的教学领域由于信息技术的灵活应用,正出 现令人振奋的崭新局面,尤其是多媒体计算机这种集文本、图形、影像、动画、 视频、声响、音乐等多种信息符号于一体的功能,以及灵活快速地综合处理和控 制信息的特点,更显示出现代高科技应用于教学领域的强大优势。 运用信息技术,培养识字能力。 一、运用信息技术,培养识字能力。 在小学低年级语文教学中,识字教学非常重要,因为识字教学是学生掌握书 面语言,培养读写能力的前提条件。由于年龄的关系低年级学生注意力比较差, 采用传统的教学方法,整节课教学生字,往往是老师教起来比较枯燥,学生学得 索然无味。运用多媒体教学,可以激发学生识字的兴趣。
  1.直观演示识字。 根据低年级学生好奇心强的特点,直观演示指导学生看画面、看动画,这样 可以激发学生的学习兴趣,使学生注意力集中,把无意识记变为有意识记,把枯 燥无味的识记变为形象的识记,收到记得快,记得牢的效果。 小学生的具体形象思维占主导,利用动画教学笔画,分析结构,运笔示范, 把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前,可以吸引学生的 注意力。易于理解笔画、结构等特点,便于记忆摹仿。如小学语文第一册中“飞” 字的第一笔不易掌握,就制作一个写“飞”字的动画,笔笔写出来,配之落笔时 的沙沙声,让学生认识笔顺, ”这个笔划学生难写到位,显示这一笔时,动画 “、 速度较慢,学生看了动画,留在记忆里的痕迹就深。又如“鹰、辩、摔”等字笔 画多、书写较难,可让学生跟着动画,先分步书写一个个部首,最后再整合在一 起。再如一些易写错的字,闪动易错笔画或偏旁,可加强刺激。 教学实践证明,直观演示识字,学生的印象特别深,掌握的生字比较牢固, 教学效果较好。 2 拓宽学生的识字空间。 利用多媒体识字, 能帮助学生尽早学会识字方法,解决了识字教学中最基础、 最难突破、最重要的部分??看图识字。为了使学生掌握字的结构,制作课件时 要充分显示汉字的构字规律,在教学中很好体现形声字的特征。如教“”青、请、
蜻、清、情、晴、睛”一组字时,第一幅画面先出示基本字“青(青草、青蛙), ” 第二幅画面仍先出示“青”字,然后让学生结合屏幕上显示的小河流水的画面, 让学生想一想,清水的“清”字在“青”的基础上加什么偏旁呢?学生会很快地 答出加三点水旁,教师在“青”上用鼠标一点,一个活灵活现的三点水旁就飞了 过来,与“青”字组成了“清”字。以同样的方法教“蜻、情、晴、睛”几个字。 为了能更好地体现形声字偏旁表义的特点,制作课件时可把偏旁部分做成红色。 一组教学完毕,大屏幕上再次出现这一组字的整体内容:清(清水) 晴(晴天) 青(青草) 蜻(蜻蜓) 睛(眼睛) 情(心情) 请(请坐) 然后让学生自己 讨论、 观察, 这组字的相同和不同之处, 以及怎样才能又快又好地记住这一组字。 学生通过观察比较,很快就能找出这组字的异同点,自己总结出记住的方法。这 样,学生就很容易的记住这些字,而且记得尤其深刻,在以后就不会混淆了。学 生逐渐地了解、理解了这一识字方法,对识字就会越来越感兴趣。形声字的特点 就这样一点一点地被学生认识和掌握,并逐渐学会运用这一规律自己去识字。 3 巩固学生的识字效果。 利用信息技术让学生随着兴趣结交各种字朋友,学生对汉字有了主动了解、 接近的内动力,产生了积极的学习状态,为识字打下了坚实的基础。 (
  1) 出示声旁,繁衍新字。教师可利用信息技术展现举一反三的练习来解 决这一问题。如出示“巴”“青”等字,分别让学生以这些字为母体,繁衍出另 、 一字。 “巴”繁衍出“爸、爬、把、吧”等字, “青”繁衍出“请、清、睛、晴” 等字。这样的巩固练习,扩大了识字量,又促进了自学能力的形成。 (
  2)相近字比较。汉字中许多相近字,小学生用字不分语言环境,不管字 义,随便就用,所以必须通过练习,强化记忆,形成正确的用字习惯。如“渴、 喝”两字,极易混淆。教学中可这样设计,先随图出示“喝”字,让学生明白喝 水要用口来喝,闪动偏旁“口” ,加深刺激,再让学生组词。接着随图出示“渴” 字,让学生明白是缺水了,闪动“三点水” ,让学生组词。这种由图到字,再应 用的学习过程,符合小学生的认识规律,并能培养学生正确的学习习惯。 (
  3)寻找错别字。中低年级学生在写话、作文中错别字的数量多得惊人。 尤其是学习了一段时间的字小学生写错字,有一些字是因为还不会写。针对小学 生犯错的原因,设计改错题,让学生做寻找错别字的“啄木鸟”的过程中,正确 书写、 合理用字, 如出示几句话或引导学生, 找出后放大错字或将别字移至别处, 闪动错的笔划或用错的形旁。换之正确的字,返回原处。 在小学语文识字教学中运用信息技术,对激发低年级学生的学习兴趣,提高 低年级学生的识字能力,巩固识字教学的效果,可以起到意想不到的效果,学生 的识字率得到很大提高。将语言文字的学习与游戏活动有机结合,学生既巩固了 所学的知识,又使学生更轻松、更快乐、更主动地走进课堂,更热爱快乐的语文 课。 运用信息技术,培养阅读能力。 二、运用信息技术,培养阅读能力。 信息技术这一现代教学手段,在优化教学结构、激发兴趣、激活课堂、调动 学生多种感官,帮助学生自主学习,培养学生的整体素质和全面能力等方面具有 得天独厚的优势,能有效地提高阅读教学效率。多媒体环境下的阅读教学是语文 教学的基本环节,是学生获得知识,培养读写能力的重要途径。 比如我在教学《一个小村庄的故事》时,播放多媒体课件,向学生演示早先 美丽的小村庄,人们用斧头砍树,最后出现大片裸露的土地,家具、小村庄遭遇 咆哮的洪水,同时伴着课文的配乐朗读。在看见了这样的画面之后,我就不失时
机地启发学生:现在小朋友的心里一定有很多想法或是很多的疑问,就请你们大 胆地说出来吧。 (小村庄为什么被洪水卷走?人们为什么要拼命地砍树……)孩 子们兴趣高涨, 纷纷提出自己的问题, 之后我就让学生带着自己的问题阅读课文, 在文中找答案。整堂课孩子们的注意力都高度集中,纷纷发表自己的见解,因此 对于文中“什么都没有了??所有靠斧头得到的一切,包括那些锋利的斧头”等 意思较为深刻的句子也能体会到位。 又如在《富饶的西沙群岛》一课中,讲到海底鱼多这一部分时,展示出《西 沙群岛海底》的课件。这时,学生们个个都瞪大眼睛,尽情地观赏着眼前五彩缤 纷的鱼,还情不自禁地发出赞叹,似乎已置身于海底。这下,课堂气氛马上活跃 起来。学生纷纷发言,积极的讨论,最后领悟到课文是按鱼的颜色和形状来选材 和叙述的。这样,让学生在愉快的环境中,主动地感知理解了语言文字。 运用信息技术,培养写作能力。 三 运用信息技术,培养写作能力 作文的教与学一直是摆在每一位教师和学生面前的难题,教师怕教作文,学 生怕写作文。主要是作文教学形式单一,结构僵化,而学生则语言贫乏,造成言 之无物, 有物难言, 言而不详的现状。 如果将作文教学与信息技术有机结合起来, 能丰富写作内容,拓宽作文教学的途径,就会使我们的作文教学变得相对轻松、 简单起来。 1 激发学生写作兴趣和创作热情。 兴趣是最好的老师。一旦我们的作文课使学生有了兴趣,学生自然就会迸发 出写作文的积极性和主动性。信息技术可融文字、声音、图像、动画、影像于一 体,以其图像清晰,动态感强,信息量大的优势,最大限度地激发学生写作的积 极性、主动性。如在教学中,面对低年级的看图说话练习,我抓住儿童习惯用形 象思维、直观思维的心理特点,把图片精心制作成多媒体课件,千方百计的利用 信息技术作为叩开他们想象空间的钥匙,指导学生将画上的内容变成有外貌、有 言谈举止的、活生生的人或物,让静止的画面更有生气。思维被课件大大激活的 学生对说话练习兴致盎然,练习的效果也非常明显。 2 丰富写作素材,指导写作技巧。 课程标准提出: “没有积累,谈不上培养良好的语感,也决不可能有真正的 听说读写能力,当然也学不好语文。 ”素材是写作的基础,而素材的来源就在于 广泛的阅读和生活的积累。互联网为学生提供了广阔的阅读、积累空间。网络是 个奇妙的世界,它连接着地球的每个角落,蕴藏着无穷无尽的知识。学生可以通 过网络, 查找需要的资料, 搜索所需的数据, 下载有趣的信息。 庞大的信息资源, 极大地满足了学生多方面、多层次的求知欲望。学生不仅可以获取自己所需的信 息,还可以将自己认为有用的信息展示给大家,实现资源的共享,极大地丰富了 知识,开阔了学生的视野。例如在教学习作《假如我会克隆》时,我在课前就发 动大家搜集有关克隆的资料,学生熟练地遨游在网络的世界里,从网上下载了很 多相关的资料,为写作提供了详实的资料。 利用现代信息技术就能恰如其分地训练学生的写作技巧和能力。 如在指导高 年级学生如何写好开头和结尾时,我制作了这样一个课件。首先,找来一些经典 文章的开头和结尾,按照一定的顺序制作好,给学生以鲜明的对比。然后,再详 细展示其特点,学生很快就能悟出精彩的开头和结尾在文章中的作用,并借鉴别 人的好开头和结尾为自己所用。这样,同学们的写作技巧大大提高了。 总而言之,语文教学中应用信息技术,有利于创造教学的愉悦环境,增强教 学信息的感染力,激发学生的学习兴趣和求知欲望,充分开拓学生思路,从而大
大提高教学效率和质量。当然,多媒体教学是一种辅助手段,不能不用,也不能 滥用,必须将它与有效的教学方法结合,根据课堂需要,适量、适当地使用。在 教学中我们应该继续探究如何将信息技术与课程整合的问题, 进而为语文教学的 现代化更好地服务。 参考文献 《小学语文课程标准》 《走进新课程》 北京师范大学出版社 《信息技术与课程整合》 何克抗
 

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