小学一年级英语关于信息技术与课程的



关于信息技术与课程的 深层次整合
何克抗
Email:hekk@bnu.edu.cn http://www.etc.edu.cn/学者专访/何克抗 学者专访/
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关于信息技术与课程的 深层次整合
一、当前我国信息技术与课程整合存 当前我国信息技术与 在的主要问题 什么是“信息技术与课程整合” 二、什么是“信息技术与课程整合”? 三、如何实施信息技术与课程的深层 次整合
北京师范大学现代教育技术研究所
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一、当前我国信息技术与课程整合存 当前我国信息技术与 在的主要问题
到目前为止,在广大中小学老师中(乃至整个教育界) 到目前为止,在广大中小学老师中(乃至整个教育界)仍对 信息技术与课程整合 存在种种片面甚至是完全错误的认识。 与课程整合” “信息技术与课程整合”存在种种片面甚至是完全错误的认识。 例如,有少数老师至今还把信息技术与课程整合看作是一种时尚, 例如,有少数老师至今还把信息技术与课程整合看作是一种时尚, 不清楚实施信息技术与课程整合是为了什么目的, 不清楚实施信息技术与课程整合是为了什么目的,只是因为大家 都在应用信息技术或是上面号召应用信息技术而不得不应用信息 技术; 技术;还有不少的教师只把信息技术与课程整合仅仅看作是现代 化教学的一种工具、手段或是更有效地学习信息技术的一种方式, 化教学的一种工具、手段或是更有效地学习信息技术的一种方式, 不了解其内涵实质;更多的老师则是把信息技术与课程整合和计 不了解其内涵实质; 算机辅助教学(CAI)完全等同起来, 算机辅助教学(CAI)完全等同起来,认为只要在课堂上运用了多 媒体或是课件就是在进行信息技术与课程的整合 实际上是对有效 与课程的整合, 媒体或是课件就是在进行信息技术与课程的整合,实际上是对有效 实施信息技术与课程整合的具体途径与方法根本没掌握。 信息技术与课程整合的具体途径与方法根本没掌握 实施信息技术与课程整合的具体途径与方法根本没掌握。
楚 解 确
归纳起来,这些错误认识涉及以下三个方面: 归纳起来,这些错误认识涉及以下三个方面: * 对“信息技术与课程整合”的目标(方向)不清 信息技术与课程整合”的目标(方向) * 对“信息技术与课程整合”的内涵(本质)不了 信息技术与课程整合”的内涵(本质) * 对“信息技术与课程整合”的途径(方法)不明 信息技术与课程整合”的途径(方法)
下面的报告内容就是要对这三方面的问题进行认真的分析。 下面的报告内容就是要对这三方面的问题进行认真的分析。
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一、什么是“信息技术与课程整合”? 什么是“信息技术与课程整合”
到目前为止还是有很多人把“信息技术与课程整合” 到目前为止还是有很多人把“信息技术与课程整合”和计算机 辅助教学(CAI)等同起来,这是一种误解。众所周知,国际上信息 辅助教学(CAI)等同起来,这是一种误解。众所周知, 技术教育大体经历了三个发展阶段: 技术教育大体经历了三个发展阶段:

CAI(Computer-Assisted Instruction计算机辅助教学)阶段 计算机辅助教学) 计算机辅助教学
??60年代初至 年代中期; 年代初至80年代中期 年代初至 年代中期;

CAL(Computer-Assisted Learning计算机辅助学习)阶段 计算机辅助学习) 计算机辅助学习
??80年代中期至 年代中期; 年代中期至90年代中期 年代中期至 年代中期;

IITC(Integrating Information Technology into the Curriculum
信息技术与课程整合) 年代中期至今。 信息技术与课程整合) 阶段 ??90年代中期至今。 年代中期至今
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一、什么是“信息技术与课程整合”? 什么是“信息技术与课程整合”
信息技术与课程的整合是九十年代中期以来, 信息技术与课程的整合是九十年代中期以来,国 际教育界非常关注、非常重视的一个研究课题。 际教育界非常关注、非常重视的一个研究课题。
与课程整合, 信息技术与课程整合,不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学 的工具, 的工具,而是强调要利用信息技术建构一种新型的教学环境,以实现能 自主探索、 支持自主探索 多重交互、情境创设、合作学习、资源共享等多方面要 支持自主探索、多重交互、情境创设、合作学习、资源共享等多方面要 从而把学生的主动性、积极性充分调动起来, 求的学习方式,从而把学生的主动性、积极性充分调动起来,使课堂
教学结构发生根本改变 教学结构改变的主要标志是师生关系 发生根本改变( 的教学结构发生根本改变(教学结构改变的主要标志是师生关系 与师生地位作用的改变),学生的创新精神与实践能力培养也就 与师生地位作用的改变),学生的创新精神与实践能力培养也就 ), 真正落到了实处。这正是我们素质教育的重点目标(创新人才培养) 真正落到了实处。这正是我们素质教育的重点目标(创新人才培养)
所需要的。西方发达国家, 所需要的。西方发达国家,尤其是美国则把信息技术与课程整合看成是 培养21世纪人才的根本措施(见美国教育部2000年 培养21世纪人才的根本措施(见美国教育部2000年“教育技术白皮 21世纪人才的根本措施 2000 书”)。 总之,信息技术与课程整合是贯彻落实素质教育目标 与课程整合是贯彻落实素质教育目标、 总之,信息技术与课程整合是贯彻落实素质教育目标、实施创
新人才培养的一条有效途径, 新人才培养的一条有效途径,也是当前国际上教育改革的总趋势 与不可逆转的潮流。 与不可逆转的潮流。
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一、什么是“信息技术与课程整合”? 什么是“信息技术与课程整合”
CAI仅仅是对教学手段与教学方法的改变, CAI仅仅是对教学手段与教学方法的改变,它基 仅仅是对教学手段与教学方法的改变 本上没有改变教学内容,更没有改变教学结构。 本上没有改变教学内容,更没有改变教学结构。所以 CAI和信息技术与课程整合二者之间存在较大的区别。 CAI和信息技术与课程整合二者之间存在较大的区别。 二者之间存在较大的区别 下面回到我们今天要讲的主题?? 下面回到我们今天要讲的主题 如何实施信息技术与课程的深层次整合 关于这个问题我想从五个方面来谈: 关于这个问题我想从五个方面来谈:
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二、如何实施信息技术与课程的 深层次整合

  1、教育信息化深入发展进程中的 瓶颈” “瓶颈”问题 敢问路在何方?
  2、敢问路在何方?
  3、信息技术与课程整合对我国当前教 育深化改革的重大现实意义 实施信息技术与课程深层次整合的途径
  4、实施信息技术与课程深层次整合的途径
  5、通过教育创新和信息技术与课程的深层次整 合 实现基础教育的跨越式发展
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二、如何通过信息技术与课程的深层 次整合实现基础教育跨越式发展
  1、教育信息化深入发展进程中的 “瓶颈”问题 瓶颈”

  1)教育信息化发展现状
①硬件设施高速增长
校园网数量四年增长十多倍; 校园网数量四年增长十多倍; 校园网带宽速率也有大幅提升。 校园网带宽速率也有大幅提升。
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  1、教育信息化深入发展进程中 瓶颈” “瓶颈”问题

  1)教育信息化发展现状
②应用状况令人担忧
80\\\\\%以上只用于开设信息技术必修课 以上只用于开设信息技术必修课, ◆ 80\\\\\%以上只用于开设信息技术必修课,没有其他的教 育教学应用。 育教学应用。
◆ 在其余20\\\\\%已开展必修课以外的应用中,有一部分用 在其余20\\\\\%已开展必修课以外的应用中, 20\\\\\%已开展必修课以外的应用中
于教育行政管理(如校长办公系统,电子图书馆,财 于教育行政管理(如校长办公系统,电子图书馆, 务报表,学生成绩统计……等);另有一部分用于辅 务报表,学生成绩统计……等);另有一部分用于辅 助教学(而且大多停留在CAI的应用水平 CAI的应用水平)。 助教学(而且大多停留在CAI的应用水平)。 真正能在各个学科教学中, ◆ 真正能在各个学科教学中,通过开展信息技术与课程 整合实现教育深化改革(即真正围绕改变传统的“ 整合实现教育深化改革(即真正围绕改变传统的“以 围绕改变传统的 教师为中心” 教学结构,建构新型的“主导??主体 教师为中心” 教学结构,建构新型的“主导 主体 相结合”教学结构这一目标来进行整合) 相结合”教学结构这一目标来进行整合)的学校不到 5\\\\\%。 5\\\\\%。
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  1、教育信息化深入发展进程中 瓶颈” “瓶颈”问题
制约教育信息化发展的 瓶颈” 教育信息化发展的“ (
  2)制约教育信息化发展的“瓶颈”
校园网建设需要很大投入(少的几十万, 校园网建设需要很大投入(少的几十万,中档的一 百多万,高档的二三百万以上,有些学校投入更多)。 百多万,高档的二三百万以上,有些学校投入更多)。 大投入应有大产出,高投资应有高效益” “大投入应有大产出,高投资应有高效益”。 学校的产出是高素质人才, 学校的产出是高素质人才,学校的效益应体现在各 学科教学质量与教学效率的大幅提升。 学科教学质量与教学效率的大幅提升。而目前的实际状 况与上述目标有较大的距离: 大投入没有大产出, 况与上述目标有较大的距离: “大投入没有大产出,高 投资并未体现高效益” 很多学校的信息技术环境( 投资并未体现高效益”。很多学校的信息技术环境(尤 其是网络环境)建设只用于开设信息技术必修课程 开设信息技术必修课程, 其是网络环境)建设只用于开设信息技术必修课程,而 没有能促进教育的深化改革, 没有能促进教育的深化改革,没有能导致中小学各学科 教学质量的提升(更不用说大幅度的提升) 教学质量的提升(更不用说大幅度的提升)??这是当 这是当 前教育信息化进程中普遍存在的问题, 前教育信息化进程中普遍存在的问题,也是制约我国教 育信息化深入发展的“ 关键所在)。 育信息化深入发展的“瓶颈”(关键所在)。
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  1、教育信息化深入发展进程中 瓶颈” “瓶颈”问题
制约教育信息化发展的 瓶颈” 教育信息化发展的“ (
  2)制约教育信息化发展的“瓶颈” 当然,信息技术课作为必修课开设, 当然,信息技术课作为必修课开设,无疑 对提高学生的信息素养、信息能力是大有好处 对提高学生的信息素养、 但是“校校通”工程(尤其是校园网工程) 的,但是“校校通”工程(尤其是校园网工程) 的大量投资若仅仅体现在“信息技术课” 的大量投资若仅仅体现在“信息技术课”这一 门课的效益上,那样的效益就未免太低了( 门课的效益上,那样的效益就未免太低了(如 果只是开设信息技术必修课, 果只是开设信息技术必修课,每所学校建一两 个联网的计算机教室就够了,不必花上百万甚 个联网的计算机教室就够了, 至几百万的资金去搞校园网)。 至几百万的资金去搞校园网)。
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  1、教育信息化深入发展进程中 瓶颈” “瓶颈”问题
制约教育信息化发展的 瓶颈” 教育信息化发展的“ (
  2)制约教育信息化发展的“瓶颈”
所以,能否运用信息技术环境(尤其是网络环境) 所以,能否运用信息技术环境(尤其是网络环境) 来促进教育深化改革, 来促进教育深化改革,大幅提升中小学各学科的教学 质量, 质量,实在是当前教育信息化健康、深入发展的关键 所在??信息技术与课程整合必需在提升各学科的教 信息技术与课程整合必需在提升各学科的教 所在 信息技术与课程整合必需在提升 学质量与效率方面狠下功夫。 学质量与效率方面狠下功夫。 这个问题??即如何信息运用技术环境(尤其是 即如何信息运用技术环境( 这个问题 即如何信息运用技术环境
 

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